Интересен

Синдромът на Аспергер - най-функциониращият край на аутистичния спектър

Синдромът на Аспергер - най-функциониращият край на аутистичния спектър

Синдромът на Аспергер съществува в най-високия край на аутистичния спектър. Децата с Аспергер имат отличен език и често добро академично поведение, което може да прикрие много реалните трудности, които имат в академичните ситуации. Често те не са диагностицирани или диагностицирани късно в академичната си кариера, защото техните трудности в социалните ситуации не ги спират да успеят в академичен план. Липсата на добри социални умения и разбиране на социалното взаимодействие в крайна сметка възпрепятства способността им да функционират в обстановките на началните и средните училища, където академичните им умения често превъзхождат социалните им предизвикателства. Те често се намират в приобщаващи условия поради способността им да функционират добре в академичните среди, но предизвикват учителите с общо образование, които ги преподават.

Области с висок интерес и висока способност

Филмът Rain Man запозна американската общественост с понятието „идиотски савант“. Въпреки че е доста рядко срещано, "савантизмът" може да се появи при деца с аутизъм или със синдром на Аспергер. Хипер-фокусът или постоянството върху конкретен връх е типичен за учениците, диагностицирани със синдром на Аспергер. Децата могат да проявяват изключителни способности в езика или математиката и могат да имат области с изключителна способност. Имах един ученик, който можеше да ви каже какъв ден от седмицата може да бъде вашият рожден ден след 5 или 10 години, без да се позовава на календар. Студентите могат също така да имат изключителни познания по конкретна тема, като например динозаври или винтидж филми.

Този хиперфокус или постоянство може всъщност да е резултат от обсесивно-компулсивно разстройство (OCD), което не е рядкост при деца с нарушение на Аспергер. Лекарите често могат да използват подходящи лекарства, за да помогнат за управление на обсесивното поведение и да помогнат на студентите да се съсредоточат върху по-широк спектър от информация и интереси.

Социални дефицити

Едно от истински човешките умения, на които децата в спектъра изглежда липсват, е „съвместното внимание“, способността да се присъединят към други хора при посещаването на това, което смятат за важно. Друг дефицит е в областта на „теорията на ума“, вродената способност, която повечето човешки организми трябва да проектират собствените си емоционални и интелектуални процеси върху други човешки същества. В началото на развитието типично развиващите се деца реагират на лицата на майките си и рано се научават да отговарят на настроенията на родителите си. Децата на аутистичния спектър не го правят. Децата със синдром на Аспергер често копнеят да развият връзки, особено с връстници. Тъй като повечето деца със синдром на Аспергер са момчета, те се интересуват особено от това как да се свържат с противоположния пол.

Много деца с увреждания имат слаби социални умения. Всички те се възползват от обучение за социални умения, но не толкова, колкото децата от аутистичния спектър. Липсва им емоционална грамотност и се нуждаят от ясни инструкции как да разпознават и управляват различни емоционални състояния. Задухите са чести при малки деца със синдром на Аспергер, защото те не знаят как изразяват безсилието си, нито как да преговарят с родители, братя и сестри или връстници. „Използвайте думите си“ често е мантрата с ученици със синдром на Аспергер и често предизвикателството е да ги научите на уменията, от които се нуждаят, за да изразят своите желания и нужди.

Дефицити на изпълнителната функция

Децата със синдрома на Аспергер често имат слаба „Изпълнителна функция“. Изпълнителната функция е познавателната способност за визуализиране и планиране напред. Тя включва краткосрочната способност за разбиране на стъпките, необходими за изпълнение на задача. В дългосрочен план това включва способността да се предвидят многото стъпки, които могат да се наложат за завършване на гимназия, за завършване на степен, дори за следване на проект за научен панаир. Тъй като тези деца често са много ярки, те могат да могат да компенсират свръхкомпенсация в основното или средното училище за липсата на способност да визуализират, предвиждат и подготвят за бъдещи евентуални ситуации. Децата с изключителен потенциал могат да се окажат като 30 годишните все още в собствената си спалня, тъй като не са успели да дадат приоритет и след това да овладеят всяка една от стъпките, необходими, за да стигнат до крайната цел.

Брутни и фини моторни умения

Студентите със синдром на Аспергер често имат лош баланс и лоши груби двигателни умения. Това може да стане преувеличено, тъй като остаряват, защото често предпочитат да гледат телевизия или да използват компютъра за атлетични занимания. Предпочитанието може да идва от лоша по отношение на цялата координация, а не от наученото предпочитание.

Същите тези ученици също могат да имат лоши фини двигателни умения и да не харесват използването на моливи и ножици. Те могат да бъдат много трудни за мотивиране да пишат. Освен ако студентите с Аспергер не са наистина мотивирани да се научат да пишат "дълга ръка", те не трябва да бъдат принуждавани да се учат да пишат с курсив. Клавиатурата на компютър също може да бъде по-добра инвестиция на време от стресирането на почерк.

Академични дефицити

Студентите със синдроми на Аспергер често имат области с голяма сила и области на академична слабост. Някои студенти имат силен академичен дефицит от целия език, от език до математика, и често се диагностицират късно, защото очевидният им разум и академична ефективност, предизвикани от дефицит на социални умения и изпълнителна функция, се борят за изпълнение в академични условия.

Английски / Езикови изкуства: Често учениците със силен език могат да се борят да развият уменията, които им трябва, за да се справят добре в английското и езиковото изкуство. Често имат силни речници, особено когато имат силни интереси, за които са чели. Някои студенти с Аспергер усвояват силни речници, защото „скрипт“ или повтарят цели филми, които са чували.

Децата с Аспергер със силни езикови умения често проявяват добри умения за четене, но не винаги са добри читатели. След като учениците достигнат четвърти клас, от тях се очаква да отговорят на въпроси на "мислене на по-високо ниво", като въпроси, които задават на учениците да синтезират или анализират прочетеното (като в Bloom's Taxonomy.) Може да могат да отговорят на въпроси от най-ниското ниво , „Запомнете“, но не и въпроси, които ги задават да анализират („Какво направи това добра идея?“) Или синтез („Ако бяхте Юго, къде щяхте да потърсите?“)

Поради изпълнителната функция и предизвикателствата за краткосрочна памет, учениците със синдром на Аспергер често се сблъскват с предизвикателства при писане. Възможно е да имат трудности да си спомнят как да изписват правописа, може да забравят писането на конвенции като препинание и главни букви и могат да се сблъскат с фини двигателни предизвикателства, които ги правят нежелани да пишат.

Математически задачи: Децата със силен език или умения за четене може да имат слаби математически умения или обратното. Някои деца са "саванти", когато става въпрос за математика, запомняне на бързо математически факти и виждане на връзки между числата и решаване на проблеми. Другите деца могат да имат слаба краткосрочна и дългосрочна памет и могат да се борят с изучаването на математически факти.

Във всички или във всеки случай учителите трябва да се научат да разпознават силните и нуждите на студентите, като използват силни страни, за да идентифицират начини за справяне с дефицита и да изградят своите над всички функционални и академични умения.